Центр социальной помощи семье и детям Невского района Санкт-Петербурга

Современная цифровая эпоха изменила представление о процессах социализации. Для подростков сеть становится не просто средством общения, а важнейшим пространством личностного становления. Анализ статьи В. С. Собкина и А. В. Федотовой позволяет выявить педагогическую проблему, заключающуюся в том, что социальные сети выполняют функции социализации, саморазвития и самопрезентации подростков, однако педагогическая практика не успевает за этими изменениями и не обеспечивает адекватное сопровождение личности в цифровой среде.

Исследование авторов показало, что подавляющее большинство подростков активно взаимодействуют в социальных сетях, удовлетворяя широкий спектр потребностей: от общения и поиска информации до самовыражения и получения эмоциональной поддержки. При этом наблюдаются различия, обусловленные возрастом, полом и статусом учащихся в коллективе. Подростки с низким статусом нередко используют сеть как средство компенсации и построения альтернативного образа Я. Следовательно, школа теряет часть воспитательной функции, поскольку значимая часть социализационных процессов переносится в виртуальное пространство, где педагог практически не присутствует. Это и есть основное противоречие современной педагогической ситуации.

Решение данной проблемы с позиции учителя-практика заключается в том, чтобы включить цифровую среду в пространство педагогического взаимодействия. Необходимо рассматривать социальные сети как инструмент воспитания и просвещения, а не как угрозу. Педагогу важно разрабатывать и внедрять программы формирования медиаграмотности учащихся, развивать у них критическое отношение к цифровому контенту и понимание этических норм поведения в сети. Перспективным направлением является создание школьных онлайн-сообществ, объединяющих подростков в образовательных и исследовательских проектах, где педагог выступает модератором и наставником. Кроме того, важна работа с родителями, направленная на согласование позиций семьи и школы в вопросах цифрового поведения детей. Таким образом, педагогическая роль учителя трансформируется — он становится проводником подростка в мире информации, способствующим его безопасной и осознанной социализации.

Решая обозначенную проблему, необходимо опираться на современные научные педагогические знания. Теоретической основой служат идеи культурно-исторического подхода Л. С. Выготского, раскрывающего зависимость развития личности от характера социального взаимодействия. Концепция цифровой социализации, разработанная Г. У. Солдатовой, позволяет рассматривать интернет-пространство как новую социокультурную среду, влияющую на формирование идентичности подростков. Важным является и подход Е. П. Белинской, описывающий влияние информационного пространства на психологическое благополучие ребёнка. Эти научные направления задают методологическую базу для понимания задач медиапедагогики и воспитания цифровой личности.

Решение проблемы цифровой социализации требует соблюдения этических норм педагогического взаимодействия. Главным принципом является уважение к личному пространству учащегося и признание его права на индивидуальность и свободу выражения в сети. Педагог обязан сохранять конфиденциальность личных данных, избегать избыточного контроля и вмешательства в частную жизнь ученика. Необходима честность, такт и гуманизм в обсуждении цифровых поступков подростков. Важно формировать у учащихся культуру сетевого поведения, основанную на взаимном уважении, ответственности и толерантности.

В процессе реализации указанных мер могут возникнуть определённые затруднения. Наиболее существенной проблемой является недостаточный уровень цифровой компетентности педагогов, не готовых к активной работе в виртуальной среде. Трудности вызывают также противоречия между позицией родителей и школы относительно контроля за деятельностью ребёнка в сети. Возможно и сопротивление со стороны подростков, которые воспринимают участие педагога в онлайн-пространстве как вмешательство в личную сферу. Дополнительные трудности связаны с отсутствием нормативных документов, регламентирующих этическое и профессиональное поведение педагога в цифровом пространстве.

Таким образом, исследование В. С. Собкина и А. В. Федотовой убедительно показывает, что социальные сети становятся ключевым фактором социализации подростков. Педагогическая задача современности заключается в том, чтобы не ограничивать это пространство, а превратить его в средство воспитания и развития личности. Только педагог, способный сочетать традиционные формы воспитания с современными цифровыми возможностями, сможет эффективно сопровождать подростка в процессе его социализации в XXI веке.

Список источников:

1. Солдатова Г. У., Рассказова Е. И. Цифровая социализация российских подростков: сквозь призму сравнения с подростками 18 европейских стран // Социальная психология и общество. – 2023. – В. 14, № 3. – С. 11-30. DOI:10.17759/sps.2023140302.

2. Солдатова Г. У. Цифровая социализация в культурно-исторической парадигме: изменяющийся ребёнок в изменяющемся мире // Социальная психология и общество. – 2018. – Т. 9, № 3. – С. 71-80. DOI:10.17759/sps.2018090308.

3. Собкин В. С., Федотова А. В. Сеть как пространство социализации современного подростка // Консультативная психология и психотерапия. – 2019. – Т. 27, № 3(105). – С. … (online) – Режим доступа: https://cyberpsy.ru/articles/set-kak-prostranstvo-socializacii-sovremennogo-podrostka/.

Автор: заведующий Отделением дневного пребывания несовершеннолетних № 2 Центра социальной помощи семье и детям Невского района Санкт-Петербурга Кравцова Екатерина Евгеньевна.